BTA - Az iskola

Arra törekszünk, hogy diákjaink a Tanodában bizalommal és türelemmel teli támogató légkörben élhessenek. Érezzék, tanáraik bíznak abban, hogy céljaikat meg tudják valósítani, s ehhez támogatást és türelmet kapnak. Olyan légkör kialakítását és folyamatos biztosítását tartjuk célunknak, ahol a fiatalok elfogadják saját személyüket, ahol nyílt, hiteles, őszinte emberi kapcsolatokat (tanár-diák, diák-diák, tanár-tanár), személyes törődést élhetnek meg mindennapjaikban. A diákok által megfogalmazott célokat (középiskola elvégzése, érettségi vizsga letétele, struktúrált, rendezett életmód, szociális kapcsolatok, egészséges, normális élet kialakítása) közös célként értelmezzük, s azokat a megoldásokat keressük, amelyek számukra ehhez a legtöbb segítséget biztosítják.
Ezt a légkört diákok és segítő-oktatók közösen alakítjuk a mindennapokban. Legfontosabb része a napi együttlét az iskolában: a közös élet a tanórákon a szünetekben; a szabadidő együttes eltöltése; kötetlen, spontán beszélgetések; kulturális és alkotó tevékenység; kirándulások, sport stb.
Ez a természetes együttélés a mindennapokban talán a leghatékonyabb segítség a fiatalok számára, hiszen így könnyebben tudnak elfeledkezni problémáikról, társaikkal, tanáraikkal való együttlét során észrevétlenül változnak, nyílnak ki, lesznek egyre tevékenyebbek, apróbb, nagyobb sikereket érnek el, kapcsolataik alakulnak ki. Életteret és lehetőséget kapnak, megtalálhatják azokat a tevékenységeket, ahol sikeresek, ahol tehetségüket kibontakoztathatják. Maguk alakíthatják emberi és tárgyi környezetüket. Szembesülnek mások problémáival, megélhetik azt, hogy gondjaikkal nincsenek egyedül és egymás segítésébol is sokat meríthetnek. Láthatják, s maguk is megtapasztalhatják az aktív, örömteli, egészséges, "normális" élet lehetőségét.
E támogató, biztonságos légkör fontos eleme, hogy a Tanodában diákok és segítő-oktatók közösen alakítjuk a szabályokat, így mindenki számára elfogadottak és egyértelmuek az elvárások, követelmények, következmények. Az átlátható viszonyok lehetővé teszik, hogy közös tevékenységeink során a fiatalok korrekt visszajelzést kapjanak magukról, ami fejleszti a reális önértékelés és énkép kialakulását.

A Tanoda a fiatalok többségének nem csupán egy iskola, hanem - amíg ide jár - életének színtere is. Sokan egész napjukat itt töltenék, és itt is töltik. Egész napos strukturált elfoglaltság lehetőségét igyekszünk biztosítani, mely értelmes napi feladatok, megfogalmazható rövid és hosszútávú célok, a fiatalok számára reális jövőkép kialakítására ad módot. Véleményünk szerint egy serdülő, ill. fiatal felnőtt életében - bár ők maguk elsődleges célként az érettségit nevezik meg - nem csak az iskola és a tanulás kell, hogy a középpontban álljon. Különösen így van ez a Tanoda többszörös problémahalommal küszködő, kallódó, olykor deviáns életvezetésű diákjainak esetében. Számukra a szabadidő hasznos eltöltéséhez mintát, lehetőséget és társakat, problémáik megoldásához alkalmat, közeget, terepet kell biztosítani. Ezért arra törekszünk, hogy a tanórák, közös és egyéni tanulás mellett sport, művészeti alkotó, kulturális és egyéb szabadidős tevékenységek, gyakran spontán szerveződő beszélgetések töltsék ki a Tanoda hétköznapjait. A programokat a fiatalok igénye szerint szervezzük, illetve hagyjuk szerveződni; inspiráljuk őket arra, hogy programokat kezdeményezzenek. Nincsenek leosztott, megmerevedett szerepek, a diákok kezdeményezői, irányítói lehetnek egy-egy tevékenységnek. Így mindannyian megtapasztalhatjuk, hogy mindenki ért valamihez, mindannyian tanulhatunk egymástól. A tanulásban esetleg kevésbé sikeres fiatal más területen megmutathatja tehetségét, s átélheti, azt az érzést, hogy valamit őadott társainak, tanárainak. Mindez természetesen a tanítási órákra is igaz. A tananyag kialakításakor alapvetően a fiatalok érdeklődésére, meglévő tudására, képességikre támaszkodunk. Igyekszünk az órák tartalmát, légkörét, hangulatát, a tanulás-tanítás módszereit úgy alakítani, hogy azt a fiatalok hasznosnak és érdekesnek találják, sikerélményük legyen a tanulásban is, és érezzék, hogy hozzásegíti őket céljuk - az érettségi vizsga - eléréséhez. Vagyis: érdemes legyen iskolába járni a tanulás, a hasznos, érdekes tevékenységek, a társas együttlét, a közösség miatt.

A segítő párrendszer a fiatalok számára a személyes törődést, odafigyelést, biztosítja. Segítő párjukat a fiatalok a tanárok közül választják minden tanév elején. A pár alapvető legfontosabb funkciója a fiatal támogatása, életének figyelemmel kísérése. Fontos a napi kapcsolattartás, hogy a segítő pár ismerje a fiatal életmódját, élethelyzetét, időbeosztását, aktuális problémáit. Egyszerre lássa őt a jelenben és a Tanodában eltöltött idő távlatában, ismerje jól személyiségét, problémáit és annak változásait. Fontos, hogy a segítő pár az iskolában elérhető, megtalálható legyen, így a diák gondjaival, problémáival bármikor megkereshesse. A pár a fiatal számára biztonságos támaszt és segítséget jelent problémáinak megoldásában. Visszajelzéseivel segíti a fiatal reális önértékelésének, énképének kialakulását. A segítő párrendszer a kölcsönös bizalmon alapul és a személyes kötődés, egymás elfogadása és tisztelete, az őszinteség működteti. A segítő pár feladata kettős: Egyrészt intézi a diák tanulmányi és adminisztratív ügyeit: a fiatallal közösen elkészíti és folyamatosan nyomon követi annak személyre szabott tanulási programját (tanulási program megtervezése, figyelemmel kísérése, aktuális órarend, vizsgarend készítése, osztályzatok adminisztrálása). Másrészt minden olyan problémában, ügyben, amiben a fiatal segítséget kér, próbál vele közösen megoldásokat találni, s támogatja annak megvalósítását. Ezek közt a problémák között lehetnek életvezetési, nehézségek, mentális, ill. családi vagy egészségügyi problémák, szociális, lakhatási ill. munkakeresési gondok, egyebek. A segítő pármunka fontos terepe az egyéni beszélgetés. Ez rendszeres - a fiatal igényétol, állapotától, élethelyzetétől függően napi, heti esetleg ritkább - beszélgetés a diák és segítő párja között. E beszélgetések témája a tanulásszervezési kérdések mellett minden a fiatalt érintő, érdeklő dolog lehet. Ezeken az egyéni beszélgetéseken elsősorban a fiatal iskolai jelenléte, tanulási programjának helyzete, tanulási problémái, szociális kapcsolatai, mentális állapota és ezek kapcsán életvezetési, szociális és egyéb problémái kerülnek szóba, melyekre közösen keresik a megoldásokat. Lényeges, hogy a fiatal maga találja és fogalmazza meg a számára eredményes problémamegoldási módokat, életstratégiákat, hiszen saját gondjait csak ő oldhatja meg. A pár feladata, hogy segítsen neki a konkrét napi lépések, teendők megfogalmazásában és bizalmával, türelmével, biztatással, illetve folyamatos visszajelzéssel támogassa azok megvalósulását. A beszélgetések időről időre visszatérnek e témákra és közösen elemzik a változásokat, alakítják ki a továbblépés lehetőségeit. A segítő munka lényeges eleme, hogy a segítő pár nincs egyedül. Munkájában támogatja a stáb, melynek minden olyan munkatárs tagja, aki vállalja a segítő pár-munkát.

A korábbi tanulási kudarcok gyakori oka, hogy a diákokat stresszeli a nagy osztálylétszám, a tanár nehezen követhető magyarázata. Szoronganak a napi, sokszor kiszámíthatatlan, váratlan számonkéréstol. A Tanodában a diákok 10-15 fos tanulócsoportban dolgoznak, ahol a tanárnak mindig mindenkire van figyelme és türelme. A tanórákon nem a frontális oktatási forma, hanem a beszélgetés, a differenciált és csoport-, olykor kooperatív tanulásszervezés jellemző. Ha szükséges diákjaink számára egyéni konzultációt és tanulószobát szervezünk. A diákokat folyamatosan feladatokkal foglalkoztatjuk, gondolkodásra, kérdések feltevésére, kreativitásra, megnyilvánulásra inspiráljuk, ez azonban nem számonkérés, hanem a tanulás formája, módja. Fontos, hogy ne váljanak passzívvá, megtanulják mozgósítani képességeiket, tudásukat, kifejezni magukat. A csoportok kis létszáma lehetővé teszi, hogy bátrabban megnyilvánuljanak és megnyíljanak egymás előtt. Jó terepe ez a kommunikációs és vitakészség fejlődésének, egymás megismerésének, elfogadásának.

A tanulmányi sikereket és az önbizalom erősödését segíti az egyéni haladási ütem biztosítása is. Ennek lényege, hogy a Tanodában nincsenek osztályok és évfolyamok, hanem minden diák minden tantárgyból a számára épp megfelelő tanulócsoportban tanul. A különböző tantárgyakból különböző szinteken állhat, tanulhat, vizsgázhat. így mód van arra, hogy azokból a tantárgyakból, amiket könnyebben tanul, gyorsabban haladjon. Amikor megszerezte a 12 évfolyam zárójegyeit, ezekből a tantárgyakból - és csak ezekből - elorehozott érettségi vizsgát tehet. A számára nehezebb tantárgyakra több időt szánhat, s csak akkor kell érettségiznie, ha kellően felkészült. Mivel minden diáknak vannak könnyebb, általa jobban kedvelt tantárgyai, ezekben könnyebben jut sikerélményhez is.

Feladatunk kettős: egyrészt fel kell oldani szorongásukat, sikerélményekhez kell segítenünk őket a tanulás terén is, másrészt fejleszteni kell tanulási képességeiket. A fiatalok bekerülése utáni első néhány hónapban igyekszünk megtalálni a tanulási probléma okát, és ha kell egyéni fejlesztéssel, de elsősorban csoportba integrálva, próbáljuk meg fejleszteni tanulási képességeiket, tanulási sikerekhez juttatni őket, erősíteni önbizalmukat. Munkánkat személyközpontúság és módszertani sokszínuség jellemzi. Igyekszünk mindenben diákhoz megtalálni a "kulcsot", azt illetve azokat a módszereket, megközelítéseket, tananyagokat, amelyek problémájára megoldást jelenthetnek, hozzásegítik őt a sikerekhez. A diákok és tanulási gondjaik mögött meghúzódó problémáik is igen különbözők, nincsenek mindenkire érvényes, minden diák esetében muködő megoldások, ezért nem a rutin, hanem a kreativitás és a rugalmasság kell, hogy jellemezze munkánkat. Minden tanórába igyekszünk beépíteni a tanulásmódszertan elemeit. Ezek célja, hogy elsajátítsák, illetve fejlesszék a lényegkiemelés, a jegyzetelés, a vázlatkészítés technikáját, fejlődjön szövegértésük, képesek legyenek egy szöveget a megértés után megtanulni és felidézni, visszamondani, illetve hozzá kapcsolódó feladatokat megoldani. Mindezeket nem külön tanóra keretében végezzük, hanem minden tantárgy bármely tananyagát ezen módszerek segítségével dolgozzuk fel. Célunk, hogy végső soron diákjaink megszerezzék az önálló tanulás, és egyáltalán a tanulás örömének képességét. Úgy látjuk, a XXI. század változó világában csak a nyitott, az élethosszig való tanulásra alkalmas személyiségek tudnak boldogulni.

Bekerüléskor minden diák számára - vele közösen - személyre szabott tanulási programot készítünk és azt az alapszerződésben rögzítjük. Ebben megtervezzük az érettségi tárgyakat, az érettségi várható időpontját, vagy időpontjait, a tanulás ütemezését. Ezt tanulmányi időszakonként átnézzük, újraértelmezzük, ha kell módosítjuk és aktualizáljuk. Az aktualizálás nem más, mint az adott tanulmányi időszakban a diák órarendjének elkészítése. Ezt is mindig közösen, a diákokkal együtt csináljuk az egyéni ütemezés, a diák érdeklődése és ráérése illetve egyéb szempontok alapján. Ezt tanulmányi szerződésben rögzítjük. A szerződések természetesen módosíthatók. A szerződéseket a tanulmányi időszak végén közösen átnézzük. Így látható, hogy a tervezett célokból mit sikerült teljesíteni és mit nem. Ezt értékeljük, a sikertelenség okait a fiatallal közösen tárjuk fel, beszéljük meg a továbblépés lehetőségeit. A szerződéses rendszer mindenki (diák, segítő pár, tanárok, stáb) számára követhetővé és tisztává teszik a diák céljait, vállalásait, eredményeit, fejlődését. Biztosítja, hogy a fiatalt mindig önmagához, saját vállalásához, változásához képest láthassuk. Ez a fiatal számára a legfontosabb, hiszen ezáltal tükröt tart saját magának. Világos, hogy a siker a saját sikere, és a sikertelenségért is ő a felelős. Mindezek közös elemzése azonban mindig a jövore, a továbblépésre fókuszál, vagyis a siker biztatásként jelenik meg, a kudarcból pedig tanulni lehet.

A tanévet harmadévekre osztjuk, a harmadéveket műhelymunka-időszakra és vizsgaidőszakra. A műhelymunka-időszakban a tanórákon közösen mélyedünk el és dolgozzuk fel a tananyagot, a vizsgaidőszakban pedig az érettségihez hasonló módon adnak számot a diákok tudásukról. A vizsgarendszer egyrészt megszabadítja a fiatalokat a napi számonkérés szorongásaitól, másrészt rutint jelent az érettségi vizsgához.

A tananyag tartalmilag az érettségi követelményekhez igazodik, de a lehetőségekhez képest igyekszünk azt rugalmasan kezelni. Ezt segíti a kurzusrendszer, és a tematikus tananyagszervezés. Ennek lényege, hogy a középiskolás tananyagot nem feltétlenül a kerettantervben meghatározott sorrendben és összeállításban, évfolyami bontásban tanítjuk, hanem az általunk kialakított kurzusrendszerben. Ez jobban alkalmazkodik a fiatalok érdeklődéséhez, és a változó világhoz. A tananyagok így rugalmasabban kezelhetők. Célunk, hogy az érettségi vizsga tananyaga mellett praktikus, a mindennapokban is hasznosítható tudást adjunk a fiataloknak.

Az érettségi vizsgát évente két alkalommal (tavasszal és ősszel) független vizsgabizottság előtt rendezzük. Az évi két alkalomba jól illeszthetők az osztott, előrehozott érettségi vizsgák. A független vizsgabizottság azt jelenti, hogy nem azok a tanárok, segítő-oktatók érettségiztetik a fiatalokat, akik az évek során felkészítették őket, és akik nem csupán tanáraik, hanem segítőik is, hanem az iskola által felkért, más iskolában tanító tanárok. A fiatalok ekkor szembesülnek igazán azzal, hogy a Tanodában eltöltött idő alatt mennyit változtak, képességeik, tudásuk mennyit fejlődött. Ekkor mérettetik meg magukat először ismeretlenek előtt is. A független érettségi bizottság biztosítja az elfogulatlanságot és emeli a fiatalok érettségi vizsgájának értékét. Már maga a vizsgán való megjelenés, teljesítés az önálló élet első lépése, a valódi érettség bizonyítéka.

A fiatalok depressziója, pszichés zavarai mögött gyakran a magány, az unalom, a sikerélmények és a szeretetkapcsolatok hiánya állnak. Számukra a Tanodában a legfontosabb segítség a támogató iskolai légkör, és az értelmes, tartalmas napi elfoglaltság, ahol a tevékenységek segítségével el tud feledkezni problémájáról, ahol sikerek érik, önbizalma megerősödik. Az iskola kortárs közegében kapcsolatai alakulnak, s szembesül nem csak a saját, hanem mások problémáival is. Számára a segítő pár egy bizalmon alapuló felnőttkapcsolatot jelent, aki segíti problémáinak megfogalmazását, és a megoldásban türelmével és bizalmával támogatja.

Sok fiatal nem rendelkezik biztos családi hátérrel, sőt az önfenntartás mellett kell az iskolát elvégeznie. Számukra a támogató légkör a személyes törődés, figyelem, szeretet a legfontosabb. Sokuk egyáltalán nem ismeri vagy nem veszi igénybe a szociális háló lehetőségeit. Jelentős segítség lehet a szociális tanácsadás, ügyintézés. A rugalmas tanulásszervezés, az egyéni haladási ütem lehetővé teszi számukra a munka melletti iskolába járást, tanulást.

Az állami gondoskodásban felnövő fiatalokra különösen jellemző a szeretethiány, nem reális önértékelés, jövőkép hiánya, életvezetési nehézségek. Problémát jelent számukra az önálló élet kialakítása. Gyakran nyúlnak kábítószerhez, alkoholhoz, menekülnek pótcselekvésekhez. Számukra a Tanoda egész közege, segítő módszere és kortárs csoportja lehet alkalmas a normális élet kialakításához. Esetükben kulcsszerepe van a segítő párnak, aki a szeretetkapcsolatot, a személyes törődést biztosíthatja, mindamellett a praktikus életstratégiák kialakításában is támogatja.

Diákjaink között vannak olyanok, akik saját gyermeket nevelnek. Sokszor még ők maguk sem értek teljesen felnőtté, küzdenek az önidentifikációval, saját helyük keresésével. Többnyire egyedül, segítség nélkül kénytelenek eltartani, felnevelni gyereküket. Számukra a segítő kapcsolat támogatása és a nagyon rugalmas időbeosztás, az egyéni haladási ütem, a differenciált tanulásszervezés, az egyéni konzultációk jelenthetnek segítséget. A napi problémák praktikus megoldásai mellett segítség a szociális és gyereknevelési tanácsadás.

A hozzánk járó fiatalok tanulási problémái mögött gyakran húzódnak meg részképesség hiányok. A probléma feltárása után szakemberhez irányítjuk oket. Az érettségi vizsga letételének szempontjából megoldás lehet a szükséges felmentések beszerzése. A legfontosabb mindemellett az egyéni fejlesztés, differenciált tanulásszervezés biztosítása, önbizalmuk erősítése, a fiatal számára sikereket biztosító tevékenységek megtalálása.

E mögött gyakran áll a fiatalok magányossága, kortárs és felnottkapcsolatok hiánya, az unalom, értelmes tevékenységek, célok, jövőkép hiánya. Gyakran menekülnek felületes kortárs kapcsolatokba, szélsőséges szubkultúrák vonzásába. Könnyen sodródnak deviáns viselkedési formák, karrier felé. Számukra a Tanoda mint közeg a legfontosabb segítség, ahol megtapasztalhatják és megtanulhatják a normális élet kialakításának, a szabadidő értelmes eltöltésének módját, és valódi kortárs közösségre találnak. A segítő pár bizalmon alapuló felnőttkapcsolatot jelent számukra, aki támogatja őket önismeretük kialakításában, saját helyük, értelmes célok, reális jövőkép megtalálásában.

Diákjaink között vannak, akik rendszeres kábítószer- alkohol-, gyógyszerhasználat után keresik meg iskolánkat, és józan életmódjuk megtartásában valamint az érettségi megszerzésében kérik segítségünket. Jellemző rájuk az üres, magányos, cél nélküli, önbizalomvesztett, értékrendhiányos állapot, élet-újrakezdési nehézségek. Számukra elengedhetetlen, hogy régi kapcsolataikat, életformájukat, életterüket felszámolják és életükben új célokat, tevékenységeket találjanak. A Tanoda nekik egy inspiráló közeget, az élet újrakezdéshez támogató otthont jelenthet. Segítő párjukkal az egyéni beszélgetéseken legfontosabb segítség az önidentifikáció, a továbblépés lehetőségei, új célok, tevékenységek és jövőkép közös keresése, a napi program, időbeosztás kialakítása. Számukra a felépülés és a tanulás apró léptekből álló hosszú folyamat, melyhez támogatást, türelmet és biztatást kapnak.

A testi fogyatékos fiatalok gyakran küzdenek szegregációs problémákkal és ezeknek pszichés következményeivel. Nincs reális én- és jövőképük, problémás az önértékelésük. Gyakran nem fogadják el önmagukat, nehezen vállalják fogyatékosságukat. Nincs önbizalmuk, és bizalmatlanok a világgal szemben is. Gyakran választják a könnyebb utat, nehézségek esetén az emberek szánalmára apellálva. A Tanoda szeretetteli, támogató légköre, a kortársak és a segítők őszinte, korrekt visszajelzései alakítják önértékelésüket, segítik megtalálni céljaikat, tehetségüket, helyüket. Fontos számukra az állandó tevékenység, hiszen ezek által juthatnak valódi sikerekhez.

Diákjaink közt vannak olyanok, akik gyermekkorukat vagy annak egy részét külföldön töltötték. Ők komoly nyelvi problémákkal küzdenek, különösen, ha az általános iskolát sem magyar környezetben töltötték. Hasonló gondjaik vannak a Magyarországon élő, magyarul valamennyire beszélő külföldi fiataloknak. A probléma többszörös. Többnyire komoly gond a szövegértés, helyesírás, fogalmazás, kifejezés. Legfőbb probléma az idegen nyelven való gondolkodás. Tanításukban fontos elem a magyar tantárgy idegen nyelvként való tanítása. Számukra a differenciált tanulásszervezés, az egyéni haladási ütem jelenthet komoly segítséget.